I-Read PROJESİ, düşük eğitimli kadınları hedefleyerek yetişkinlerin temel okuryazarlık becerilerini geliştirmeyi ve artırmayı HEDEFLİYOR
Okuryazarlık, insanların dolu dolu bir yaşam sürmelerine ve topluluklarına ve toplumlarına katkıda bulunmalarına olanak sağladığı için insani gelişme için temeldir. AB vatandaşının temel okuryazarlık becerileri ortamı ve sadece günümüzde çok kasvetli olmakla kalmıyor, bazı ülkelerde bu konularla ilgili resmi veriler eksik olsa da, durumun kritik olduğuna dair birçok işaret var. Okuryazarlık, her tür öğrenim için de temel bir ön koşuldur. Yeni teknolojilerin hızla yayılması ve sürekli değişen çalışma ortamıyla 21. yüzyılın bilgi temelli toplumlarında eğitim artık çocukluk ve ergenlik dönemiyle sınırlı değil, bunun yerine yaşam boyu ve yaşam boyu kavramsallaştırılmalıdır. Avrupa'da, 16-65 yaşları arasındaki beş kişiden birinin okuma becerisi zayıftır ve 15-65 yaş arası yaklaşık 55 milyon yetişkinin okuma yazma güçlüğü çekmekte olduğu tahmin edilmektedir (World Literacy Foundation, 2015). Avrupalı erkekler, Avrupalı kadınlara (OECD, PIAAC) kıyasla biraz daha yüksek bir okuryazarlık seviyesine sahiptir. PIAAC verilerine göre, AB ülkeleri arasında, okur yazarlık zorlukları açısından en yüksek cinsiyet farkını Avusturya kaydetmektedir.
Romanya'da, en son resmi nüfus sayımı verilerine (2011) göre, toplam nüfusun% 1,4'ü eğitimsiz / temel okuryazarlık becerilerine sahip değil (okuma ve yazma), cinsiyete göre okuma yazma bilmeyenlerin yüzdesi sorunun kadınlar arasında daha kritik olduğunu gösteriyor: % 1 erkek ve% 1,7 kadın. Okuma yazma bilmeyen kadınların sayısı (yaklaşık 160.000) Romanya'daki okuma yazma bilmeyen erkeklerin (80.000) iki katıdır. Etnik kökene göre, Rumenlerin% 1'i, Romanların% 14.1'i, Türklerin% 11.1'i temel okuryazarlık becerisine sahip değil.
Cinsiyet ve etnik kökene göre ayrıştırılmış veriler, etnik azınlık gruplarından kadınların en yüksek cehalet oranına sahip olduğunu göstermektedir. Böylece, Rumen erkeklerin% 0,6'sı, Rumen kadınların% 1,4'ü; Roman erkeklerin% 11,3'ü ve Roman kadınların% 17'si; Türk erkeklerinin% 8'i ve Türk kadınlarının% 14,8'i temel okuryazarlık becerisine sahip değildir.
Ayrıca, Türkiye (% 4,4) ve İspanya (% 1,7) (UNDP) gibi diğer. Avrupa ülkeleri de yetişkinler arasında önemli oranda cehaletle karşı karşıyadır. UNESCO verilerine göre 2016 yılında Türkiye yaklaşık 2 milyon okuma yazma bilmeyen kadın ve yaklaşık 350.000 okuma yazma bilmeyen erkeği kaydetti. İspanya'da okuma yazma bilmeyen kadınların sayısı 460.000, okuma yazma bilmeyen erkeklerin sayısı ise 220.000'dir.
Okuma yazma güçlüğü çeken insanlar eksikliklerinden utanırlar, bunu saklarlar, öğrenemeyecek kadar yaşlı olduklarına inanırlar ve gelişmenin imkansız olduğunu düşünürler ya da başarısız olmaktan korkarlar (Hanushek ve Woessmann, 2011). Okuma yazma güçlüğü çeken kişilerin işsizlik, kötü sağlık ve yoksulluktan muzdarip olma olasılığı daha yüksektir. Okuryazarlık zorlukları, AB ekonomisine her yıl 350 milyar avronun üzerine mal oluyor (World Literacy Foundation, 2015)
ÖZEL HEDEFLER
1. Temel okuryazarlık becerileri olmayan kadınların sosyal entegrasyonunu ve yaşam şansını artırmak;
2. Düşük eğitimli kadınlar arasında beceri gelişimini destekleyen kuruluşlara ve STK'lara temel okuryazarlık becerileri için yenilikçi bir araç geliştirmek ve aktarmak;
3. Yerel düzeyde, kırsal alanlarda ve dezavantajlı gruplar arasında faaliyet gösteren kadınlar için STK'ların faaliyetlerini desteklemek.
HEDEF KİTLE
i-Read projesi 2 FİKRİ ÇIKTI geliştirecektir:
İ-Read projesinin beklenen etkisi
KATILIMCILAR ÜZERİNDEKİ ETKİSİ
- Romanlardan veya göçmen topluluklarından gelen okuma yazma bilmeyen kadınlar "i-Read kadın öğrenen" Doğrudan etki temel okuryazarlık başarısıdır - projenin sonunda, "i-Read kadın öğrenci" projedeki katılımcılar alfabeyi ve en az 25 - 50 basit cümle Yayılma etkileri: katılımcılar ayrıca Cep telefonu kullanımı ve öğrenme için BT uygulamasına aşina olacaklar; elde edilen sonuçların teşvik ettiği daha bireysel uygulamalar yoluyla projenin öğrenme hedefinin üstesinden gelmek. İstenmeyen etki: kadının toplum ve toplumdaki rolü ve konumu ile ilgili değişen zihniyet, sosyal bütünleşmeye yardımcı olan öz saygıyı geliştirme; çocukların, özellikle kızların eğitime katılım düzeyini artırmak (örneğin, Roman toplulukları veya diğer azınlıklar); çatışmaları ve nesiller arası farklılıkları azaltmak ve arabuluculuk etmek (anne-kız ilişkisi).
- Olası mentorlar i-Read kadın mentor "Doğrudan etki, mentor Yayılma etkileri: olarak yeterliliklerin geliştirilmesi ve genişletilmesinden oluşur: kazanılan yetkinlikleri geliştirmeye devam etmek için inisiyatifin teşvik edilmesi; toplum katılımı, gönüllü çalışma.
- Yetişkin eğitiminde uzmanlar, temel okuryazarlık, BT öğrenme araçları, rehberlik, Doğrudan etki aşağıdakilerden oluşur: bilgi zenginleştirme ve proje sonuçlarının devralınması ve çalışmalarında uygulanması Yayılma etkileri: projenin teşvik edilmesi, projenin görünürlüğünün artırılması ve uzmanlar içindeki sonuçların ağlar
KATILIMCI ORGANİZASYONLAR ÜZERİNDEKİ ETKİ
- Proje alanındaki belirli yetkinliklerin iyileştirilmesi - hizmet portföyünün genişletilmesi,
- Adreslenebilirliğin yeni müşteri kategorilerine genişletilmesi
- yeni öğrenme / eğitim yöntemleri geliştirilmesi
- yeni proje fikirleri oluşturulması özel ihtiyaçlara cevap veren
HEDEF GRUP ÜZERİNDEKİ ETKİSİ
"İ-Read kadın öğrenci" için yayılma etkileri: Katılımcılar tarafından elde edilen sonuçların iyi bir örneği (temel okuryazarlık ve Mobil telefon / modern iletişim teknolojisi kullanmayı öğrenmek), kapalı topluluklarda okur yazar kadınların sayısının sürekli artmasına yol açmaktadır.
Bu uzun vadede bir etkidir.
"İ-Read kadın mentor" için yayılma etkileri: LRT kullanan kadınların okuryazarlığı için mentor sayısının artırılması
İstenmeyen etki: toplum ve toplumdaki rol ve konumla ilgili değişen zihniyet, sosyal bütünleşmeye yardımcı olan öz saygı; çocukların, özellikle kızların eğitime katılım düzeyini artırmak (örneğin, Roman toplulukları veya diğer azınlıklar); çatışmaları ve nesiller arası farklılıkları azaltmak ve arabuluculuk etmek (anne-kız ilişkisi).